ttp://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_2.pdf
Jpendidikan30[10].pmd
dengan kaedah yang mengambil kira gaya pembelajaran di kalangan pelajar sekolah menengah (middle school) jelas menunjukkan perbezaan antara kedua-duanya. Terdapat beberapa perspektif dan dimensi gaya pembelajaran yang dikemukakan oleh pakar-pakar dan pengkaji masa lalu. Kadang-kadang dimensi tersebut mungkin berbeza antara satu dengan yang lain. Terdapat juga model gaya pembelajaran yang memberi fokus kepada dimensi sosial pelajar. Grasha dan Reichmann
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_10.pdf
Jpendidikan30[10].pmd
dengan kaedah yang mengambil kira gaya pembelajaran di kalangan pelajar sekolah menengah (middle school) jelas menunjukkan perbezaan antara kedua-duanya. Terdapat beberapa perspektif dan dimensi gaya pembelajaran yang dikemukakan oleh pakar-pakar dan pengkaji masa lalu. Kadang-kadang dimensi tersebut mungkin berbeza antara satu dengan yang lain. Terdapat juga model gaya pembelajaran yang memberi fokus kepada dimensi sosial pelajar. Grasha dan Reichmann
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_7.pdf
Jpendidikan30[07].pmd
mereka mencapai objektif pembelajaran. Pendidik yang berusaha memahami gaya pembelajaran pelajar lebih awal, boleh menggunakannya bagi membaiki kelemahan pelajar dan menjadikannya sebagai asas untuk membina kekuatan pengajaran. Bourner (1997), seorang pakar dalam bidang kaedah pengajaran telah menyenaraikan enam matlamat pengajaran dan pembelajaran di Institut Pengajian Tinggi ( IPT) iaitu penyebaran pengetahuan terkini, pembangunan kemahiran menggunakan idea dan maklumat, pembangunan kemahiran mencari idea pemerhatian reflektif dalam strategi KPK yang tiada dalam strategi tradisional. Dalam kajian ini pelajar kumpulan KPK melalui proses pembelajaran dalam empat fasa. Fasa pertama adalah fasa pengalaman konkrit iaitu ceramah pakar dan kajian kes, kedua adalah fasa pemerhatian reflektif iaitu perbincangan kumpulan, ketiga adalah fasa konseptual abstrak iaitu kuliah dan keempat adalah eksperimentasi aktif iaitu projek pelaburan berkumpulan. Kumpulan tradisional melalui
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_4.pdf
Jpendidikan30[04].pmd
dan mudah difahami. Bagi menentukan sama ada tema strategi pembelajaran bahasa yang dikumpulkan itu boleh dipercayai ataupun tidak, setiap tema dianalisis menggunakan analisis Cohen Kappa. Setelah dikira nilai persetujuan oleh pakar, pengkaji telah memperoleh nilai pekali Cohen Kappa pada tahap 0.80, iaitu pada tahap skala sangat baik bagi tema SPB untuk peserta cemerlang, dan 0.88, iaitu pada tahap skala 30 JADUAL 1. SPB Pelajar Cemerlang Lelaki dan Pelajar Lemah Lelaki DLK Bil. Kod Definisi Koding PCL-1PCL-2PLL-1PLL-2 1. GABD Guna alat bantuan pendengaran / / 2. DPC Dengar pakar cakap / 3. DPF Dengar perkara berfaedah / 4. PMTD Peruntuk masa tingkat pendengaran / / 5. GTTD Guna teknik tingkatkan pendengaran / / 6. DTKR Dengar teliti kata rakan / / / / 7. DTAG Dengar teliti arahan guru
Klik untuk maklumat lanjut |
|
| Tesaurus |
|---|
| | | pakar (kata nama) | | Bersinonim dengan ahli, pandai, jauhari, tukang, juru, sarjana, cendekiawan, cerdik pandai, ulama, utas,
empu, kipu, spesialis;, | | | Kata Terbitan : kepakaran, |
|
|