ttp://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_2.pdf
Jpendidikan30[10].pmd
Khas ( MPIK), Maktab Perguruan Teknik (MPT), Maktab Perguruan Islam (MPI), Institut Bahasa Melayu Malaysia (IBMM) dan Institut Perguruan Bahasa Antarabangsa (IPBA). Bilangan sampel ini ialah 338 orang guru pelatih daripada jumlah keseluruhan 1140 orang guru pelatih KPLI Ambilan Januari 2004 dari maktab-maktab perguruan Lembah Klang. Sampel kajian dipilih secara rawak berstrata berdasarkan peratus guru pelatih mengikut opsyen dan jantina. Soal 0.5 156 Jurnal Pendidikan 30 JADUAL 3. Ujian ANOVA-satu hala yang menentukan perbezaan aspek-aspek kecenderungan gaya pembelajaran dengan opsyen (sains sosial, sains dan teknikal) Aspek Punca variasi Jumlah Dk Varian F Sig. Kecenderungan kuasa dua Gaya Pembelajaran Audio Antara Kumpulan 0.565 2 0.283 1.503 0.224 Dalam Kumpulan 62.958 335 0.188 Jumlah 63
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_10.pdf
Jpendidikan30[10].pmd
Khas ( MPIK), Maktab Perguruan Teknik (MPT), Maktab Perguruan Islam (MPI), Institut Bahasa Melayu Malaysia (IBMM) dan Institut Perguruan Bahasa Antarabangsa (IPBA). Bilangan sampel ini ialah 338 orang guru pelatih daripada jumlah keseluruhan 1140 orang guru pelatih KPLI Ambilan Januari 2004 dari maktab-maktab perguruan Lembah Klang. Sampel kajian dipilih secara rawak berstrata berdasarkan peratus guru pelatih mengikut opsyen dan jantina. Soal 0.5 156 Jurnal Pendidikan 30 JADUAL 3. Ujian ANOVA-satu hala yang menentukan perbezaan aspek-aspek kecenderungan gaya pembelajaran dengan opsyen (sains sosial, sains dan teknikal) Aspek Punca variasi Jumlah Dk Varian F Sig. Kecenderungan kuasa dua Gaya Pembelajaran Audio Antara Kumpulan 0.565 2 0.283 1.503 0.224 Dalam Kumpulan 62.958 335 0.188 Jumlah 63
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_6.pdf
C:\Documents and Settings\Admin
membaca yang lebih baik (McKenna 1997). Pelajar lelaki dan perempuan juga dikatakan menggunakan stail pembelajaran yang berbeza (Picou, Gatlin-Watts & Packer 1998). Di Malaysia, kecemerlangan prestasi pelajar perempuan dimanifestasikan dengan jumlah enrolmen pelajar perempuan di institusi pengajian tinggi awam (IPTA ). Ketidakseimbangan bilangan pelajar lelaki dan perempuan di IPTA mempunyai implikasi sosio-politik dan ekonomi yang serius kepada negara. Justeru, kajian ini 30 sekolah berasrama penuh), gred sekolah (A dan B), kategori sekolah (SMK , SMJK , SMKA dan SMT ), aliran (sains, sastera, agama dan teknik) dan tingkatan (Ting 3,4 5 dan 6). Jumlah keseluruhan sampel ialah seramai 4,118 orang terdiri daripada 3000 orang pelajar sekolah (1446 lelaki dan 1554 perempuan) dan 1,118 orang guru sekolah rendah dan menengah (433 lelaki dan
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_4.pdf
Jpendidikan30[04].pmd
yang dilapor digunakan oleh pelajar lelaki ketika belajar bahasa Melayu (BM) di luar kelas (DLK). Terdapat 74 SPB yang dilapor digunakan oleh pelajar lelaki ketika belajar BM semasa DLK. Daripada jumlah tersebut, PCL-2 (PCL - pelajar cemerlang lelaki) merupakan pelajar lelaki paling banyak menggunakan SPB ketika DLK, iaitu sebanyak 47 SPB. Ini diikuti PCL-1 dengan 40 SPB, PLL-1 (PLL 69. HG Hormati guru / 70. TDL Tutur dengan lancar / 71. TGS Tulis guna singkatan / 72. DTKG Dengar teliti kata guru / 73. BDT Baca dengan teliti / 74. TDP Tulis dengan pantas / JUMLAH 40 47 13 11 * PCL – Pelajar cemerlang lelak, PLL – Pelajar lemah lelaki 58 Jurnal Pendidikan 30 keluarga dan rakan, menggunakan pelbagai alat bantuan ketika bertutur, memberi tumpuan ketika bertutur dan
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_8.pdf
Jpendidikan30[08].pmd
Responden dikehendaki menganggarkan tahap kemahiran mereka berdasarkan skala Likert 1 (Sangat Mahir) hingga 5 (Sangat Tidak Mahir). Jadual 4 menunjukkan nilai min bagi setiap item kemahiran dan tahap kemahiran responden. Jumlah min keseluruhan bagi 15 item adalah 50.4. Min terendah ialah 2.51 bagi item 47 dan diikuti oleh item 45 dengan nilai min 2.85. Item 47 ialah berhubung item 59 (belajar Bahasa Melayu) iaitu 3.97. Hanya tiga (3) item sahaja iaitu item 45, 47 dan 55 yang mendapat min kurang JADUAL 3. Min dimensi kognitif Dimensi Kognitif Jumlah Soalan Min Skor Kesan kepada masyarakat 5 8.26 Aplikasi komputer 5 7.21 Perkakasan dan sistem 6 15.37 Pengurusan data 4 10.31 JADUAL 4. Min Item kemahiran
Klik untuk maklumat lanjut |
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_7.pdf
Jpendidikan30[07].pmd
pelajar dalam kursus pendidikan perakaunan (Kursus Pengantar Perakaunan Kewangan)? Jadual 1 menunjukkan komposisi gaya pembelajaran pelajar yang mengambil Kursus Pengantar Perakaunan Kewangan (menggunakan instrumen Inventori Gaya Pembelajaran Kolb). Dari 145 jumlah pelajar yang terlibat dalam kajian ini didapati kebanyakan pelajar mempunyai gaya pembelajaran assimilator (50 orang), diikuti dengan gaya konverger ditempat kedua dan diverger di tempat ketiga. Sementara gaya pembelajaran akomodator pra kemahiran teknikal berdasarkan gaya pembelajaran Sumber dk jkd mkd f sig. p Antara kumpulan 3 1002.99 334.33 1.21 .31 Dalam kumpulan 141 25045.56 149.26 Jumlah 144 2. Ho3²: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian pelajar peringkat pra rawatan bagi ujian kemahiran analitikal berdasarkan gaya pembelajaran pelajar. Ujian Anova sehala telah dilaksanakan dan dapatan ujian
Klik untuk maklumat lanjut |
|
|